ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL: TRABAJANDO LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES.

En el proceso de implementar estrategias de promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes, la capacitación a los docentes es fundamental. Ante esto, surgen las preguntas: ¿Cómo hacerlo? ¿Qué estrategias de capacitación desarrollar?

Existen enfoques cuya efectividad ha sido comprobada. En ese marco, consideramos que un elemento clave de este proceso, como lo señala la experiencia internacional (Ref *) también, es considerar las capacidades socioemocionales de los docentes y el entrenamiento de los docentes.

Mis profesores lo hacían

Estudié en el Colegio Nacional Hipólito Unanue y trabajo el acompañamiento socioafectivo a estudiantes de EBR desde hace tiempo, en distintos momentos de mi vida profesional. Revisando los materiales existentes sobre la temática, me di cuenta que varias de las estrategias promovidas, las había vivido en mi época de estudiante escolar.

1. MIS PROFES PROMOVÍAN NUESTRA PARTICIPACIÓN.

"La participación de las y los estudiantes es una acción crucial para la promoción de una convivencia democrática y libre de violencia... fomenta la corresponsabilidad y los hace parte activa de las decisiones que se toman en la escuela". (Ref. 3)

Recuerdo a la profesora entrando al aula y, al ver el desorden, decirnos: "¡Miren su salón! ¿Por qué no se organizan para tenerlo más limpio? Miren, no tiene lunas ni fluorescente. ¿Por qué no coordinan con los chicos del turno tarde y se ponen de acuerdo para ponerle chapa al salón?". Y claro, nos organizamos: pusimos las lunas y compramos las chapas.

En otra ocasión, cursando cuarto de secundaria, nos dijo: "Muchachos, ya se viene su promoción. ¿Qué van a hacer?". Luego vinieron nuestras asambleas en el aula, la formación de junta directiva, la organización de campeonatos de fútbol, funciones de cine.

2. DESARROLLABAN TUTORÍA GRUPAL, SEGÚN NUESTRAS NECESIDADES EMERGENTES.

La tutoría grupal “…Son espacios de interacción grupal que se planifican de acuerdo a necesidades e intereses... La tutoría grupal es una estrategia con una secuencia flexible que también atiende situaciones no planificadas o emergentes". (Ref. 4)

Era 1985 cuando los medios empezaron a informar sobre el VIH-SIDA. El fallecimiento del actor Rock Hudson "abrió los ojos del mundo al drama de la enfermedad". De pronto en una clase de OBE (así se llamaba) estaba la profesora Pina, hablándonos a 40 adolescentes, sobre la "peste rosa".

3. La tutoría individual. El impacto positivo del vínculo con un/a docente.

2024: En un grupo focal con adolescentes de un Centro de Acogida Residencial (CAR), un participante confesó haber tenido "ideas de dejar este mundo". Al preguntarle si se lo contó a alguien, respondió que acudió a su docente tutor y este lo ayudó.

2025: En un cierre de talleres de tutoría de 5° de secundaria, una estudiante comentó: "Voy a extrañar a la profesora y a mis amigos, porque cuando me pasaban cosas que solo mi amiga sabía, la profe y mi amiga me ayudaron".

¿Por qué mis profesores hacían esto sin un marco regulatorio que los obligara?

Porque tenían la disposición ideoafectivo-personal para promover la seguridad, la autoestima, la participación, la convivencia saludable de sus estudiantes. Esta constatación es vital: para implementar procesos de capacitación, no basta con dictar normas: hay que trabajar la dimensión socio-emocional del docente.

¿QUÉ TRABAJAR Y CÓMO TRABAJAR EN LOS PROCESOS FORMATIVOS?

1. Trabajar las representaciones, creencias y emociones de las y los docentes.

“Es urgente acompañar procesos de autoconocimiento para que el docente tome conciencia de sus propios prejuicios y cómo estos afectan a sus estudiantes”. (Ref. 6).

La promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes, además de la implementación de sus estrategias, se sustentan entre otros elementos en: (a) la condición de sujetos de derecho de las niñas, niños y adolescentes, (b) la capacidad de agencia personal y colectivo de estos, (c) reconocerles su condición de personas, seres singulares con ritmos propios de crecimiento y maduración, (d) la importancia del o los contextos en los que vive para su desarrollo, (e) a partir del ítem anterior, reconocer la existencia de diversas infancias y la singularidad de las y los niños en estas infancias.

Si las “creencias” o “modelos” o “paradigmas mentales” que tienen los docentes (por ejemplo, sobre el rol de los estudiantes y de los estudiantes en el proceso educativo) son distintos y distantes de los “supuestos conceptuales"/ "paradigmas mentales” que subyacen a las estrategias de promoción del bienestar, las posibilidades de una acción eficaz de estas se verán reducidas. De ahí que sea fundamental trabajar las creencias o paradigmas de los docentes (y las emociones asociadas a estas) sobre la promoción del bienestar socioemocional,además sobre la diversidad cultural, la perspectiva de genero y generacional de los docentes; en tanto que estas pueden predisponer a los docentes a facilitar o dificultar, sino sabotear, la implementación de las estrategias.

2. Desarrollar saberes prácticos.

Finalmente, el proceso debe ser fundamentalmente práctico. El paso anterior debe complementarse con el “entrenamiento” al docente en el "saber hacer": por ejemplo, cómo dirigir un taller, cómo manejar una asamblea de estudiantes y cómo realizar la escucha activa en la tutoría individual, etc.

Nota final. Es cierto que en el momento actual se pueden implementar capacitaciones de modo hibrido (presencial- virtual). Creemos que estos dos contenidos deben de trabajarse de manera presencial, desde una perspectiva reflexiva, práctica, colectiva- cooperativa y vivencial. Seguramente las acciones de seguimiento pueden implementarse de manera virtual, con encuentros periódicos presenciales, para el reforzamiento desde la práctica.